本文來源于2021年《山西教育》（教學）雜志第3期

以讀促寫的初中英語支架式教學實踐探究

趙淑芳

寫作對學生的詞匯量、語法能力、謀篇布局能力都有較高的要求。在初中英語的寫作訓練中，大部分學生都存在用口語拼成文章、中式英語、英語結構過于模板化等問題。對此，教師應以閱讀教學為基礎，采取支架式教學方式，基于學生的最近發展區設計教學目標，然后運用情境教學、引導式教學、合作教學等策略開展高質量的寫作教學活動。

一、基于單元主題，明確教學目標

在支架式教學中，教師需要基于學生的實際情況設計支架內容以及最終的教學培養目標。首先，教師應對學生的英語寫作能力有足夠的了解，以便確定學生的最近發展區。其次，教師應關注學生的學習偏好，以便選擇支架搭建的有效策略。最后，教師應基于學生實際的學習、理解、記憶能力，為學生確定課堂教學活動的最終目標，使支架式教學能夠切實實施，促使學生的成績得到提升。

例如，在教學“Don’t eat in class”時，單元主旨是校內的各種規則，因此寫作目的也應圍繞單 元主題。在備課時，教師應結合學生的單詞聽寫情況、寫作類作業水平等內容分析學生的實際寫作能力。筆者班級的學生在單詞聽寫與寫作作業這兩個方面的表現較為一般，班級中大部分學生都難以完整識記單詞，并且大部分學生的造句等作業都存在口語化、中式英語的問題。如，在“How do you go to school”的作業中，有的學生寫道：“I sometimes walk to school.”這樣的表達雖然并沒有錯，但終究會給人帶來中式英語的感覺。

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