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    核心素養視角下的小學語文教學研究

    2021-05-21 18:48  點擊數()

    本文來源于2021年《山西教育》(教學)雜志第4期


    核心素養視角下的小學語文教學研究

    倪慧

    語文是每個學生從小就學習的一門科目,對提高學生綜合素養、促進學生全面發展具有重要作用。小學是學生接受系統教育的重要時期,更是進行語文啟蒙的關鍵階段。本文立足核心素養視角,深入分析小學語文教學的相關策略,旨在不斷提升小學語文教學水平。

    實踐證明,只有將核心素養作為學科教學目標,才能為學生今后的學習與成長奠定基礎。因此,作為小學語文教師,需要摒棄傳統教學的弊端,用創新的教學手段積極滲透核心素養,這樣才能帶給學生真正有益的語文教育,切實提升學生的綜合素質。

    一、創設閱讀情境,促進深度閱讀

    語文核心素養指的是一種以語文能力為核心的素質類型,通常包括語言積累、語言能力、學習習慣、學習方法、認知能力、審美水平以及人文素養等內容。針對小學語文教學,為了更好地培養學生的核心素養,教師第一步要做的就是激發學生的學習動機,讓學生產生閱讀的興趣。

    例如,在教學《桂花雨》一課時,教師可采取如下策略為學生創設情境:第一步,創設閱讀情境。教師借助多媒體播放配樂朗誦的音頻材料,同時要求學生邊聆聽邊跟讀。如有條件,教師可以攜帶數枝桂花進入班級,讓桂花香氣蕩漾在空氣里,從嗅覺吸引學生的注意力。第二步,創設質疑情境。例如,原文開篇的那段話:“桂花樹不像梅花那么有姿態,笨笨拙拙的。不開花時,只是滿樹茂密的葉子;開花季節,也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人?!苯處煂⑦@段話在大屏幕展示,然后詢問學生:“通過朗讀這段話,你認為作者為什么喜歡桂花?”一開始,學生只能答出“因為桂花很香”這類流于表面的答案。但是,隨著學生反復閱讀文本,學生意識到作者真正喜歡的是桂花不爭奇斗艷的品質,喜歡它的謙遜、低調、可愛。第三步,營造情感氛圍。教師引導學生再次誦讀課文,重點品讀“搖花樂”段落以及最后一段,感受作者和母親對家鄉深深的眷戀。通過上述步驟,教師成功營造出文本情境,讓學生真切感受到閱讀的快樂。

    在小學語文教學中,為了培養學生的核心素養,教師需要讓學生產生閱讀的動機。為此,教師可以借助信息技術手段為學生創設情境,同時巧妙引導學生質疑,讓學生真切體會文本的精彩、閱讀的快樂。


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